混齡教育？沒錯，今天談到混齡教育了。在中國幼教公益論壇上，我們邀請到教育部幼兒園園長培訓中心實踐教學指導專家，幼兒園高級教師，廣州市番禺區東城幼兒園劉夢玲園長，分享《異齡童夢--幼兒園混齡教育實踐研究》，來看現場直播。

 

幼兒園混齡教育就是將不同年齡段的幼兒按一定比例組織在同一個班級的教育模式，每班一般在25-30人，年齡梯度為托、小、中、大，每個年齡段的孩子人數相對均勻。

 

這種教育模式為幼兒提供了一個近似家庭組織方式的生活學習環境，對幼兒無兄弟姐妹的現狀提供了良好的成長條件。

 

 

番禺區東城幼兒園是省一級的區屬幼兒園，秉承著“和愛家園”的辦園理念，培養健康陽光、自主慧玩、合作樂享、友愛尚美的孩子。建園以來，東城幼兒園根據黨的教育方針、《綱要》《指南》的指導，不斷改革創新，開展混齡教育，呈現良好的發展勢頭。

 

 

 

混齡教育是指把3-6歲的孩子組織起來開展游戲、生活以及教育教學活動的教育模式。

 

 混齡教育與同齡教育有著一定共同點：教師、幼兒數量基本相同；大環境的設置相同；幼兒隨著年齡的增長交往主動性加強，交往同伴的數量隨年齡的增長而增多。

 

 

 但兩者之間也有明顯差異，相對于同齡編班，混齡編班年齡不同，教育方式、學習方式、教育目標多樣；同伴關系復雜；操作材料豐富、有層次性；教師管理相對困難。

 

《幼兒園工作規程》中提到：“幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班”，國家從政策方面鼓勵、支持混齡教育的開展，表明了混齡教育的可行性和必要性。

 

 

上世紀90年代以前，是混齡教育研究的萌芽階段。隨著國外研究的不斷深入，我國也開始對混齡教育進行專門的探討，特別是在幼兒教育發達的江浙地區，幼兒園混齡教育較為普遍。

 

據不完全統計，截止到目前為止，廣東省有40多家幼兒園開展了全園混齡編班教育。

 

 

 

 班際互動：打破班級的界限，以主題教育為依托，開展了“班際互動式區域活動”，同齡跨班共享教育資源。

 

 混齡活動：打破年齡界限，實施了戶外混齡自主游戲。

 

 混齡編班：打破班級與年齡界限，將不同年齡階段發展水平的幼兒，以混合活動的方式開展教育活動。

 

 

 

 

以類型區分，混齡課程分成生活活動、學習活動、自主游戲活動、體育活動等；從形式方面，混齡課程氛圍集體活動、小組活動、個性化活動等。

 

劉園舉例：在生活活動環節，幼兒園采用“值日生”制度，在餐前準備、分餐、餐后清潔、照顧植物等方面給予分工安排，以培養并不斷優化幼兒的生活自理能力，形成助人為樂、主動關心他人的良好品德。

 

 

在學習活動環節，混齡主題教學活動突破了以“教師預設為主”的舊觀念，實現了“走進孩子，追隨孩子”的教育理念。在每一個主題初始，由孩子與教師一起進行前期經驗的鋪墊，然后教師根據兒童最感興趣的問題制定主題計劃。

 

 

 

 

通過幼兒成長檔案、幼兒發展評價手冊、兒童體質發育測查登記表等工具，完善混齡幼兒發展評價。

 

 

 

 

混齡教育對幼兒的認知發展、學習機會、學習方式、情緒情感的培養有良好的促進作用。

 

認知發展

 

在混齡教育中，孩子表現共性的同時，有著巨大的能力、經驗、思維、情感的差異，不同年齡、不同水平的孩子，在彼此互動的過程中，很多經驗可以分享、合作、探究。當孩子面臨與自己能力水平不相當的情況時，就會形成認知的沖突，激發其已有的經驗，進行主動、持續的學習和探究。

 

因此，混齡教育既有同齡教育的特質，也有混齡教育的優勢，會促使孩子向自己的最近發展區靠近，能夠產生積極的效能。

 

 

學習機會

 

混齡班的孩子有很多觀察、模仿的機會，不僅可以從同齡者獲得學習的機會，還可以模仿大一點的孩子進行突破性的學習，通過不用角色的體驗，獲得更多能力發展的機會，豐富孩子的早期經驗，為孩子未來的發展奠定基礎。

 

 

學習方式

 

因為個體環境的差異明顯，幼兒在互動的過程中運用了觀察、模仿的方式，促使孩子能夠主動學習，這種主動學習的方式比被動學習方式更有效。

 

年幼的孩子向年長的孩子學習，年長的孩子也能從幫助年幼的孩子之中獲得行為的強化、責任感和自信心的增加，形成強烈的集體感和助人意識。

 

 
 

情緒情感

 

混齡教育為幼兒提供更多情感體驗。哥哥姐姐畢業了，弟弟妹妹入學了，孩子的角色、身份發生變化，情感也會變化，促進情感教育和情感交流，有助于孩子更好進行情緒的調控。

 

 

幼兒園從2014年開展混齡教育至今，先后出版和愛課程體系書籍《異齡童夢》、《合作會分享，愛育筑成長》，以及相關主題繪本，通過課題研究，形成自身經驗，鍛造強有力的科研力量，以課題帶動教師的專業發展。

 

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編輯：嘟嘟

版效：園園

圖源：廣州市番禺區東城幼兒園