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華南幼教展丨2023幼兒園春季主題環創

編輯：依然　文章來源：數字展示在線　發布日期：2023-2-27 11:56:36

忽如一夜春風來，千樹萬樹桃花開。

全國各地幼兒園以春為題，圍繞幼兒的一日生活，與幼兒一起遇見美。

《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。
在真正進行環創之前要思考：班級環境誰在用？創設環境是為了什么？幼兒能為自己的環境做什么？老師需要為幼兒的環境準備什么？
教育者進行環境創設時，要樹立以下兩個基本理念：一是班級環境也是課程資源的觀念；二是幼兒是環境創設的主人的觀念。
兒童立場的班級環境創設實踐路徑，主要有以下四條：給予幼兒真正參與環境規劃、創設的機會，允許幼兒根據需要改變已有的設置，允許幼兒改變（發明）玩具材料的玩法，讓環境創設的過程成為幼兒學習的過程。

環境在教育中產生多方面的積極作用，優質的幼兒園環境創設能讓幼兒喜歡上幼兒園、能積極互動，促進幼兒主動發展。
教育者經常發現，自己拼命思考設計并制作出的環境與材料，孩子并不感興趣，即便在要求下去選擇和參與了，也花不了幾分鐘就全無興致、心不在焉了。
讓“老師辛辛苦苦而孩子無所事事”的環境是不正常的，也顯示出教育者在環境創設上的誤區。
改善以上現象，可以嘗試這些途徑：
一是在環境創設的過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動完整結合的，盡量將幼兒卷入這個過程中，幼兒能決定的讓幼兒決定，幼兒能做的讓他們自己做，讓幼兒貢獻他們的力量。
二是思考環境創設好之后，能夠為幼兒提供哪些活動的機會，讓他們置身其中樂此不疲。這需要教育者積極地預期和分析幼兒在環境中的活動可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動的空間。
三是適當降低空間和材料的結構化程度，讓幼兒擁有按照自己的意愿和能力自主使用空間和材料的自由。教育者只需要在幼兒活動的過程中，關注幼兒和環境材料的互動。

環境最擅長用日積月累、潛移默化的方式來發生作用。
孩子們從環境中知道，什么是真的、假的，什么是重要的、不重要的。
讓幼兒園的環境“活”起來，讓環境與幼兒對話，使之更好地與幼兒產生互動，這就是教育者的任務。
園所、班級區角的環創設計，不僅要考慮空間的布置，還要充分考慮材料的投放。重視從生活中選材料，選生活中的材料，如卷紙筒、手拎袋子、紙殼、礦泉水瓶，甚至是自然界中的樹枝、落葉等。

感謝：廣元市市級機關幼兒園

感謝：廣州市天河區龍口中路幼兒園

感謝：華中農業大學幼兒園

幼兒園的環境，不僅起到美化和裝飾作用，還作為一種鮮活的課程和教育載體，成為孩子們游戲學習的有效教育途徑。
有些時候，環境因為教育者人為設計的因素，變成能讓幼兒探索一些事先預定的任務，得到一些預設的結論。
幼兒園的環境，因為幼兒施加的活動，給其心理體驗、思維、動作的發展帶來不確定的結果，激發幼兒持續地嘗試和選擇，不斷驗證環境與幼兒之間交互。

墻面環境的內容，對幼兒的認知、行為發展具有指示性和導向性。教育者通過有目的的創設，在墻面環境中給幼兒呈現一些根據幼兒年齡特征能夠理解和掌握的內容。
主題墻選擇什么內容？如何構圖？確定什么樣的審美基調？
教育者會盡可能傾聽孩子的想法，滿足孩子的愿望。
如在版面設計時，孩子們分組進行邊框、色調等的設計，投票確定選擇哪組的設計方案。
版面的自主設計，為可視化主題墻探究奠定基礎，將環境還給孩子。

感謝：白城市洮北區第二幼兒園

教育家陳鶴琴先生曾說："怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。"
教育者將課程游戲化的理念，融入展板中，積極地與幼兒一起構建快樂健康的生活學習環境，讓環境成為幼兒教育的又一位老師。

感謝：廣州市天河區龍口中路幼兒園

大自然、大社會是兒童知識的主要來源。
《指南》對兒童在探究認識周圍事物和現象中提到：認識常見的動植物，能注意并發現周圍的動植物是多種多樣的，初步了解和體會動植物和人們生活的關系。
在幼兒園，自然角/植物角是幼兒了解自然最好的“實驗基地”。
幼兒在照顧、觀察植物的同時，不僅鍛煉了他們的動手能力,還增加了他們對植物的了解。
幼兒園的自然角創設，需符合幼兒的身心發展特點，避免采用有毒、帶刺、容易引發過敏或帶有飛絮的植物。應該選擇一些顏色艷麗、造型別致的植物，激發幼兒積極又專注地進行探索。
教育者還可以引導幼兒設計、制作植物掛牌、溫馨提示標志牌等，培養幼兒對植物的興趣，了解簡單的自然常識，衍生相應的課程。