《幼兒園課程審議與教師的專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)》中指出：“課程審議就是通過(guò)集體智慧，對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行商議，并作出選擇和決策的過(guò)程。”
幼兒園課程審議包含什么內(nèi)容，有哪些誤區(qū)，如何真正有效實(shí)施？
我們展開(kāi)來(lái)說(shuō)……
幼兒園課程審議以幼兒園課程開(kāi)發(fā)為目的，實(shí)際上是教師對(duì)課程價(jià)值的判斷，讓教師思考“教什么”“如何教”這兩個(gè)問(wèn)題。
幼兒園課程審議的主要類(lèi)型有：
太空寶貝-感統(tǒng)訓(xùn)練課程（展位號(hào)：4號(hào)館6E43）
選擇性課程審議的主要特點(diǎn)是：選擇的對(duì)象是確定的，但選擇的參照背景是具體而復(fù)雜的，選擇的目的是為了追求課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的最高成效。通常，這種審議以班級(jí)課程為基礎(chǔ)。
當(dāng)一個(gè)課程的理念已經(jīng)明晰，課程的基本內(nèi)容已經(jīng)確定，但組織內(nèi)容的線索和實(shí)施這些內(nèi)容的線索無(wú)法展開(kāi)時(shí)，可通過(guò)此方法，將課程開(kāi)發(fā)的思路進(jìn)一步展開(kāi)。
例如，通過(guò)課程審議，形成主題或單元的展開(kāi)線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源。
對(duì)設(shè)想、方案或計(jì)劃的可行性的論證也是課程審議的重要內(nèi)容。論證性課程審議面臨的問(wèn)題是設(shè)想、方案或計(jì)劃的可行性或合理性。
審議中，除了關(guān)注設(shè)想、方案或計(jì)劃本身外，還應(yīng)關(guān)注將其實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。只有將設(shè)想、方案或計(jì)劃放在特定的課程實(shí)踐場(chǎng)景中，才有可能達(dá)到論證的目的。
論證性課程審議有助于設(shè)想、方案或計(jì)劃的完善。
該類(lèi)型是為了對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出判定，是一個(gè)對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐背景進(jìn)行深入分析的復(fù)雜過(guò)程，需要區(qū)分不同背景，作出多種判斷。這種課程審議也是幼兒園較為常見(jiàn)的課程審議類(lèi)型。
這里的形成，是指生成、創(chuàng)造、創(chuàng)新。就是以新的觀念、新的內(nèi)容、新的方法、新的策略、新的資源的創(chuàng)新為目的的課程審議。
可以說(shuō)，課程審議是一個(gè)集體創(chuàng)造的過(guò)程，幼兒園課程每向前發(fā)展一步，都是與課程審議的創(chuàng)新作用聯(lián)系在一起的。
課程開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒園的課程建設(shè)、教師素養(yǎng)的提高有著積極影響，參與課程審議也就成了幼兒教育工作者的一項(xiàng)工作職責(zé)。
幼兒園課程審議有哪些誤區(qū)？
課程審議主題泛化，主要集中表現(xiàn)在把選擇教材、制定學(xué)期計(jì)劃、活動(dòng)觀摩、活動(dòng)評(píng)價(jià)以及日常的教研活動(dòng)都視為課程審議。
然而，這些活動(dòng)實(shí)際上是幼兒園的日常保教工作，并不具備課程審議的完整要素，審議主體不完整、也不是在解決課程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，也不可能取得課程審議的效果。
幼兒園課程審議中存在著主體懸缺現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是忽視了幼兒參與課程審議的權(quán)利，二是忽視了教師的建議權(quán)利，三是忽視了家長(zhǎng)、社區(qū)等主體的參與。
在課程理論中，較有影響的課程審議模式理論有：
該說(shuō)法認(rèn)為，課程審議由收集問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、尋求解決方案、制定決議四個(gè)步驟組成。從這四個(gè)步驟可見(jiàn)，這一模式是圍繞實(shí)踐問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決展開(kāi)的。
該模式包括了五個(gè)步驟：自由交流、聚集興趣、形成問(wèn)題或課程焦點(diǎn)、給問(wèn)題或課程焦點(diǎn)排序、為焦點(diǎn)組織背景。
檸檬貓-原創(chuàng)建構(gòu)系列產(chǎn)品及配套課程（展位號(hào)：4號(hào)館6C27）
這六個(gè)階段是：公眾共享、聚焦于一致的意見(jiàn)和不一致的意見(jiàn)、解釋立場(chǎng)、關(guān)注立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變、協(xié)商共識(shí)、采用決議。
六階段說(shuō)更側(cè)重于參與審議的人員之間的思想、觀念的分享和協(xié)調(diào)，更加強(qiáng)調(diào)審議中個(gè)人和集體的轉(zhuǎn)化。
在我國(guó)幼兒園課程審議的實(shí)踐中，也形成了一些課程審議的模式。
例如，有的幼兒園的課程審議主要依靠自己的力量進(jìn)行，他們可能?chē)@這樣一些環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)：問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、理論支持的搜尋、經(jīng)驗(yàn)支持的提供、問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)或表象的深度解剖、解決策略的顯現(xiàn)、策略的比較、策略的選擇。
浙江金海早培幼兒園開(kāi)展課程審議教研活動(dòng)，圍繞小班組《寶寶和媽媽》、中班組《能干的我》、大班組《白天和黑夜》三個(gè)主題進(jìn)行教研。
教師通過(guò)挖掘主題核心詞、聚焦幼兒現(xiàn)階段心理需求、能力發(fā)展，深入思考、討論和分析，對(duì)課程中相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇，對(duì)幼兒發(fā)展做出合理期待，優(yōu)化課程內(nèi)容。
感謝：浙江金海早培幼兒園
江陰市小樸幼兒園小班的老師，在幼兒的一日生活中發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于戶外游戲后“洗手要不要用洗手液”這個(gè)話題議論紛紛，隨即開(kāi)啟了“健康小超人”的班本課程研究。
教師們從主題目標(biāo)、幼兒前期經(jīng)驗(yàn)、課程資源與環(huán)境、主題實(shí)施路徑、活動(dòng)內(nèi)容等幾個(gè)方面入手，基于幼兒現(xiàn)狀和發(fā)展，深入主題進(jìn)行多次探討；并選出了有代表性的班本，在園部會(huì)議上進(jìn)行展開(kāi)交流。
自從課程審議引入幼兒園實(shí)踐的教育研修后，教育者的兒童觀、課程觀都在發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向“研兒童”和有效利用資源“發(fā)展兒童”。
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參考資料：《論幼兒園課程審議的內(nèi)涵、意義與形式》等
厚植家國(guó)情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格。
聚焦托育和學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，匯集500多個(gè)知名品牌，10000多類(lèi)（系列）產(chǎn)品、服務(wù)及項(xiàng)目，2023年6月9-11日，第13屆華南國(guó)際幼教展，廣州琶洲保利世貿(mào)博覽館，為幼兒園開(kāi)展五大領(lǐng)域教育教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)支持。
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同期召開(kāi)2023中國(guó)幼教公益論壇，由130多位名師，名園長(zhǎng)與無(wú)數(shù)幼教人傾力打造，致力于影響更多教育者請(qǐng)自隗始！
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6月9-11日，2023中國(guó)幼教公益論壇暨第13屆華南國(guó)際幼教展，與幼教人相約廣州，共創(chuàng)學(xué)前教育領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展。
