近日，教育部陳寶生部長(zhǎng)再次明確提出：要綜合治理幼兒園小學(xué)化傾向，幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式，不是教學(xué)模式。
　　然而，理解很豐滿，現(xiàn)實(shí)太殘忍。家長(zhǎng)們當(dāng)然希望孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，可是面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力，在別人家孩子都在接受各種教學(xué)，自家孩子如果只是玩游戲，上了小學(xué)跟不上課程進(jìn)度怎么辦？跟不上進(jìn)度上不到好中學(xué)，考不上重點(diǎn)高中怎么辦，不能進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)怎么辦……于是，在現(xiàn)實(shí)的驅(qū)使下，幼兒教育小學(xué)化的傾向越來(lái)越嚴(yán)重，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越突出。
　　幼兒園小學(xué)化不是簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)望子成龍問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)陷入教育焦慮，以為學(xué)到了更多的字，報(bào)了更多更好的課程，學(xué)習(xí)成績(jī)好，上了好大學(xué)，找到好工作就是完美人生。殊不知，學(xué)的字漸漸提筆想不起來(lái)，英語(yǔ)單詞也忘掉了，所學(xué)的在工作中用到的不多，從小學(xué)到的是知識(shí)，反爾不會(huì)生活了，不會(huì)快樂(lè)了，連怎么笑好像也忘了。難道這就是教育的結(jié)果？
　　國(guó)家在此時(shí)提出“要綜合治理幼兒園小學(xué)化傾向”，是具有深謀遠(yuǎn)慮的。是在摸索與總結(jié)多年后，重新將文化自信和文明自信納入教育體系，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華文明，引導(dǎo)全社會(huì)走向積極正能量的道路上。
　　這就是為什么現(xiàn)在提倡并治理小學(xué)化的初衷了。因?yàn)樾W(xué)化傾向，會(huì)提前支取孩子應(yīng)該快樂(lè)玩耍和在游戲中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律。

　　何為幼兒園小學(xué)化？
  幼兒園“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評(píng)價(jià)方式和生活方式等方面的小學(xué)化。
提前小學(xué)化過(guò)早學(xué)習(xí)知識(shí)是搶跑，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因?yàn)槌?fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育會(huì)給孩子心理帶來(lái)壓力，有損孩子心理健康，至少會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。

　　幼兒園小學(xué)化危害大
　　與孩子的成長(zhǎng)規(guī)律（腦發(fā)育規(guī)律）相悖
　　幼兒園小學(xué)化是把小學(xué)的內(nèi)容提前傳授給孩子，而這些內(nèi)容往往都高于幼兒園時(shí)期孩子的認(rèn)知、思維、動(dòng)作發(fā)展的水平，這種拔苗助長(zhǎng)的方式防礙孩子的發(fā)展。發(fā)展主要是講腦發(fā)育。我們知道，人腦有130多億個(gè)神經(jīng)元。左右腦在認(rèn)和和心理功能上有很大的差異。左腦負(fù)責(zé)：言語(yǔ)，概念形成，判斷和推理，符號(hào)運(yùn)作，計(jì)算；右腦的功能是人面，圖形，繪畫(huà)，藝術(shù)，韻律，空間感知。左右半腦相互協(xié)同和配合的最佳方式，就是游戲（玩耍）。

　　易導(dǎo)致孩子的幼兒期厭學(xué)
　　孩子在幼兒園就應(yīng)付大量的任務(wù)，諸如寫(xiě)字、算術(shù)、抄寫(xiě)等，沒(méi)有太多時(shí)間玩游戲，這些經(jīng)歷只能使孩子提前厭學(xué)。

　　壓縮孩子歡樂(lè)的童年
　　在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)習(xí)的孩子，心理發(fā)育較完整。游戲能釋放他們的天性，充滿著他們的歡聲笑語(yǔ)，體驗(yàn)著他們的成長(zhǎng)足跡。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這就是最大的幸福。我們成人長(zhǎng)大后，也是最向往孩子時(shí)的快樂(lè)和天真，所以您還忍心將孩子的幸福奪走？

　　易造成家長(zhǎng)的盲目攀比和競(jìng)爭(zhēng)
　　為了“贏”，家長(zhǎng)拼了老命也要把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化的道路。其實(shí)作為家長(zhǎng)，我們都是頭一次做父母，需要學(xué)習(xí)，需要把人為父母這個(gè)角色做好，觀察和了解自家孩子的天性和特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)與教育，和幼兒園老師一起，相互配合，相互體諒，把孩子按照其特點(diǎn)來(lái)培育。

　　挫傷自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
　　提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。如果孩子主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的快樂(lè)，是不是比死記硬背，父母逼，逼急了還吼，吼急了還打，到了學(xué)校老師還要哄還要教育更有效。

　　失去體驗(yàn)飽滿的幸福感的機(jī)會(huì)
　　教育好孩子首先需要真正的理解孩子。游戲中觀察和陪伴孩子，能發(fā)現(xiàn)和探索是否符合孩子自然成長(zhǎng)的需要，或者說(shuō)游戲教育是否能科學(xué)的開(kāi)發(fā)孩子的潛能。潛能的開(kāi)發(fā)，能讓孩子有飽滿的情感體驗(yàn)，也獲得豐富內(nèi)心體驗(yàn)的可能。

　　幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已引起政府高度關(guān)注，所以在教育規(guī)劃綱中明確提出來(lái)，學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，才能保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
　　幼兒有獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)。幼兒期是其身體和智力發(fā)展極為重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期里，充分的游戲體驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練兒童的生命力（生長(zhǎng)力），開(kāi)發(fā)潛能和創(chuàng)造力，是非常重要和關(guān)鍵的教育方式。
　　一園一世界，心育新未來(lái)。為促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，華南國(guó)際幼教展于2018年6月9日-11日舉行第二屆中國(guó)學(xué)前教育國(guó)際論壇。1場(chǎng)主題報(bào)告，20余場(chǎng)專題論壇，100多位行業(yè)先行者與實(shí)踐者，2000多名幼師及園長(zhǎng)，齊聚琶洲保利世貿(mào)博覽館。聆聽(tīng)教育，感受教育，實(shí)踐教育的本質(zhì)。論壇同期將召開(kāi)：第九屆華南國(guó)際幼教展、華南兒童素質(zhì)教育展。
　　孩子是我們共同的未來(lái)！

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　　最后，我們引用教育部陳寶生部長(zhǎng)的一段話：綜合治理小學(xué)化傾向，這個(gè)問(wèn)題也是很大的事情。我們現(xiàn)在，有一些幼兒園老師是從小學(xué)老師轉(zhuǎn)過(guò)去的，沒(méi)有學(xué)過(guò)幼兒托育，把小學(xué)的教學(xué)方法帶過(guò)去了，一些家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園就能學(xué)一些小學(xué)的課程，所以，很多幼兒園有小學(xué)化傾向。應(yīng)當(dāng)明確的是，幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式，不是教學(xué)模式。所以我們要綜合治理小學(xué)化傾向。
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